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论中国体制教育十大问题


  前不久,吉林、武汉长生药业所生产之问题疫苗,使得山东、河北、重庆超过六十万儿童受到伤害,可谓是灭绝人寰,禽兽不如。这些已经曝光的问题疫苗,是如何通过重重审查,最后注射进入儿童的身体,李总理言要大力彻查,民众可谓是义愤填膺,是否还有未经曝光的问题疫苗?谁也不敢打包票。对于此类影响甚广的恶性事件,虽然一时群情汹涌,然若未得其情,日后类似事件依然会层出不穷,甚至变本加厉。

 

一、目的庸俗

  从小到大,无论父母还是师长,包括整个社会舆论导向,所灌输给孩子的只有一句话,“一定要好好学习,这样将来考个好大学,才能找到好工作,才能过上好生活。”其实能不能考上好大学,与能不能过上好生活,并无直接关系。而一般人不明就里,不知现实拥有与道德薄厚之间的关系,更不懂得以不当手段获得一切的同时,亦将付出惨重的代价,故其所谓的好生活仅限于物质生活的充裕。于是使得多少天资聪颖,堪做栋梁的孩子,自幼上学,唯一的目的便是追求物质生活的尽可能充裕,数十年下来,终于成功的变成了一批批精致的利己主义者,为了名利富贵,罔顾国法天良,罔顾他人死活,不惜一切代价。

 

二、内容无用

  纵观中国体制教育的内容,从幼儿到大学毕业,除了无足轻重的知识灌输外,几乎没有实质性的价值。而课本上之区区知识,多看几本课外书,也会全部掌握。而数以亿计的中国孩子,却是为了那个“好工作”梦,早出晚归,校内有题山试海,作业无数,校外还有各种补习班,眼看书包越来越重,视力越来越差,身体越来越萎靡,目光越来越迷茫,一切依旧为了那个分数,为了那个什么价值内涵都没有的分数,以及以分数为基础的一切。可怜多少中国孩子,就这样在毫无意义的书本中浪费着时间,损耗着身体。无数家长仍天真的以为,这些无聊无用的工夫,会给孩子开创出一片美好的未来。而事实却是,当一个阶段完成,那些曾经费尽心力所学的内容,随着考试结束已基本忘掉,相关书本,不是变成漫天飞舞的雪花,便是被送进了垃圾回收站,这才发现,数年用功,只是与垃圾为伍的无用功。

 

三、教法死板

  忽略学生的个体差异,不论利钝智愚,同样的教法,同样的课本,同样的内容,同样的进度,同样的时间,同样的考试,这诸多同样,最后终于使得绝大多数孩子彻底丧失了学习的兴趣,进而耽溺于玩乐,集中爆发在上了大学,以及彻底离开学校之后。因为不再学习,所以生命不再进步,人生便定格在年轻时的自以为是上,终身难易。本来,纵使体制所教所学毫无意义,学生亦可凭着兴趣广泛涉猎群书,积累学问。然在家长老师的共同作用下,终于把孩子教的不思进取不学无术,还洋洋自得于子弟考上了某某名校,真是可悲可怜!

 

四、三观错乱

  王阳明曰:人人皆有良知。良知以是非之心为首出。孟子言,无是非之心,非人也。而体制内的人文学科,在马列唯物史观的指导下,秉持为执政者背书的目的,毫无是非善恶之念,在课本中不惜诬蔑历代圣贤豪杰以为荼毒生灵的乱臣贼子遮羞,以达到颠倒是非混淆视听的目的。然正史历历,三千年不绝,善恶邪正,自有定论,岂容混淆!除此之外,又编造大量低级庸俗的故事以贩卖廉价无趣的道德教条,完全背离了人性之常。凡此种种,最后只能沦为经不起推敲的笑话。长此以往,孩童纵然有与生俱来天性及良好家教所养成的正确价值观,人生观,世界观,在这数十年的误导败坏下,也将丧失殆尽,最后终于成为一个视名利富贵吃喝玩乐等物质追求为生命唯一的生命。

 

五、崇洋媚外

  不知从何时起,或许是五四新文化运动以后,或许是国朝建政以后,或许是改开以后,总之,在中国人的教育体系中,充斥着各种崇洋媚外的诱导。仿佛一夜之间中国的五千年文明被大家集体遗忘,中国人完全变成了呀呀学语的婴儿。于是数理科学是西方的,教育学是西方的,心理学是西方的,政治学是西方的,法律学是西方的,哲学是西方的,历史也是以西方为标准的,甚至语文也是以美化西方为要务。纵然零零落落点缀几篇古文,也是以不涉及圣贤思想判断的文学性文章为主。如以小学语文课本为例,但凡提到国人,多是愚蠢、自私、冷漠、无知的,而提到外国人,则多是聪明、善良、奉献、诚实的,以外国人为主角的课文,占到了绝大多数篇幅。还有所有的孩子从小就要学习几乎一辈子用不到的英语等等。所有这些,最终只指向一个目的,即中国人从小就要嫌弃祖国而热爱外国,爱屋及乌,对于外国的人、事,也就格外的尊崇,矮人一截的奴才心里也就油然而生了。其实外国固有其精华所在,然要真正看清学会,仍须以中国文化标准为主导方可,不然不是丧失自我,便是与垃圾为伍而不自知了。

 

六、德教缺位

  道德教育,绝不是僵硬的教条,宣传的口号,以及横幅、宣誓之类的外在形式,更不是一周几节品德课、政治课、法律课所能解决的。道德教育,是春风化雨般的耳濡目染,是随机而设的生命指点,是以回归天道为宗旨的永恒导引,是人生的底色,是人所以为人所在,违此,则不复为人矣。而其核心处,则在五伦八德,在人与人,人与自然,人与天地的并行不悖,在对于天人合一的追求,在对于人类生命价值与终极归宿的彻底安顿。这才是真正的道德教育,有圣贤的言行勉励,有自我生命的反躬自省,有朋友之间的切磋琢磨,还有诸多的修身工夫需要恪守奉行。然纵观体制教育数十年,却会遗憾的发现,这样真正的德教竟然完全缺席,学生除了无关心灵的各种知识技能反复练习,便是生活中的随波逐流,于是多年下来,全无品德可言,更不要说坚守什么节操底线了。一朝走出校门,面对人生,面对未来,只剩下毫无节操的随波逐流与自以为是了。

 

七、虚假成风

  为了应付上级的检查,为了提升学校的分数排名,为了校长、老师的切身利益,虚假欺骗已经成为中国体制学校一大特色。年纪小小的学生,就不得不学着说假话,做假事。比如考试,本来学生不会就空着呗,但在体制学校这却是不被允许的,无论选择、判断、填空、作文、阅读各种题型,会不会都不能空着,必须要填满。这样的考试又有何意义?又比如,考试本身是为了检查学生的学习情况,以及作为升学的参考,而现在,却完全变成了争名夺利的工具。为了班级、乃至学校取得好的名次,除了题山试海,甚至不惜把学习成绩不好的孩子直接提前劝退!更不用说各种名目繁多的官僚主义,面子工程、校园暴力等等。凡此种种,虽曰教育,却是在侮辱教育,侮辱教师,难怪当今一些教师被人轻视,归根结底,自己不过是一个拿钱工作的普通工人罢了,上面让怎么做,就怎么做,哪有什么自由之精神,独立之思想可言?既然如此,又有何值得尊重的?从小即在虚假成风的环境中学习成长,长大后自然是谎话连篇,造假成习,国内山寨盛行,假货不断,岂是偶然?少成若天性,习惯成自然,这便是根源。

 

八、违背人性

  王阳明《社学教约》谈及儿童特点云:儿童的天性,一般都是喜欢轻松玩乐而厌恶过于严格的约束,如同春天草木初生,十分脆弱,给予充分的成长环境和阳光雨露,自然会根深叶茂茁壮成长,若时时压迫摆弄,就会生机渐无,归于枯藁了。而整个体制教育,从幼儿园到小学、初中、高中,校内上课、作业,校外的加班补习,还有诸多才艺,周末、寒暑假无有休息时。日复一日,年复一年,一切只为了分数与升学,书包越来越沉,作业越来越多,生命越来越无趣。到了初高中更是变本加厉,学生在无尽的压力下痛苦的煎熬着,超负荷的坚持着,没有悦乐之轻松,只有应试的惯性,完全忽略了学生被动学习的特点,忽略了其可承受的压力底线,忽略了学生之间的个体差异,只是一个一刀切。孩子们唯有在电子游戏中方能找到少许轻松与成就。各类黑心游戏开放商,又想法设法通过各种声光电色的游戏,引诱孩子们的注意力,刺激着孩子们的心灵,以获得最大的利益。在这双面夹击下,无数学生贪玩游戏不能自拔,是孩子的过错吗?不是的!等终于熬到了走出校门,从此彻底解放,不再学习,不再看书,一生不再进步。

 

九、男女无别

  中国之体制学校,在男女有别方面,恐怕除了宿舍和厕所,再无其他了。换言之,如此无差别的教学模式数十年如一日,用不分男女的中性指导方针,编订课本,教授人文、数理、艺术一切学科,最后终于成功的实现了男孩、女孩的无差别化,即男孩不知何为刚健不息,女孩不知何为柔顺利贞,男孩该有的责任感没有了,女孩该会的女工技艺也没有了。只剩下男不男,女不女的一群人,眼见男孩越来越柔弱,女孩越来越刚猛。所谓的夫义妇顺,妻贤子孝,在他们这里从此变成了遥远的历史绝响,令人艳羡的美丽神话。而现实中,只剩下无尽的恶性循环,无休无止。当然等待他们的除了分崩离析的家庭与痛苦的人生际遇,便是生命的黯淡无光与苦难历史的不断重演。

 

十、人才零落

  人与人之间,既有同又有异。从天性处言为同,从习性处言为异。故合理的教育当同时顾及这两个方面。而人所以为人,全在天性之回归。故教书育人,于基础阶段,当致力于以回归天性为主的道德教育,专业阶段再根据社会需要及个人志趣,学习各种专业技能,进入各行各业。合理的教育不是让每一个人都成为所谓的人才,那是痴人说梦。成功的教育是一个人无论身在何地,所为何业,都能够以良知为底线,不背人伦常道,便可谓之成功矣。显然,四十年的体制教育,既没有培养出优秀的专业人才,有“钱学森之问”及“三十年的高考状元调查结果”为证;又没有培养出品德端良的君子,有中国社会官风民风断崖式的滑坡堕落为证。尽管如此,依然有人天真的幻想着孩子通过体制教育成才,到头来不过是自讨苦吃的一厢情愿罢了。

 

以上所述,便是中国体制教育的主要问题。这诸多问题,又投射到社会各个领域,导致各种问题无数。常人只见这无数问题,却不知其所自来。本文便是对此问题作出一个终极回答,故欲改变中国,先改变教育,欲改变教育,先彻底解决上述十大问题,如此方为长生久视之道,中国教育方可谓迎来一线曙光,智慧的师长们,知道怎么做了吗?

 

    广毅戊戌七月十三于曲阜

 

 

 

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